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• W1540731700 abstract "L'objectif de cet article est de montrer les effets de differentes micro-histoires experimentales sur la maniere dont les enfants resolvent et comprennent une tâche. En effet, de nombreuses etudes experiementales en psychologie sociale du developpement congnitif ont montre le role de l'intersubjectivite dans des tâches de resolution de problemes par des dyades expert-novice. Dans ces recherches, le role de l'interaction entre enfants est envisage de maniere plus ou moins detaillee et l'accent est mis sur l'analyse des dynamiques socio-cogntives specifiques ainsi que sur la construction sociale des significations. Dans le vaste champ des etudes en psychologie sociale du developpement cognitif, nous pouvons degager au moins cinq axes qui synthetisent les diffetentes problematiques analysees. La division de ce champ theorique en cinq axes, meme si elle peut paraitre artificielle parce que forcement reductrice, est cependant interessante pour notre propos. Le premier axe concerne l'ensemble des etudes sur l'impact des interactions sociales sur le developpement cognitif. Ces travaux sont inspires a l'origine par le modele psychogenetique de Piaget (role des echanges cooperatifs entre pairs), par la theorie historico-culturelle de Vygotsky (developpement des fonctions psychiques, concu comme l’appropriation progressive d'outils semiotiques mis en oeuvre dans l'activite collective), ainsi que par les travaux de G.H. Mead (elaboration mentale comme resultant d'interactions gestuelles puis verbales). Les etudes qui caracterisent cet axe, construites sur un paradigme de base (de type pre-test phase d'interaction selon differentes conditions post-test), fondent leur resultats sur l'analyse comparative de differentes conditions experimentales (voir par exemple: Murray 1972; Doise Mugny & Perret-Clermont 1975; Perret-Clermont 1980; Bearison 1982; Doise & Mugny 1984; Light & Foot 1987; Nicolet 1995; Rijsman 1988; De Paolis & Girotto 1988; Perret-Clermont & al. 1991; Grossen & al. 1996) et mettent en evidence celles qui favorisent l'emergence d'une competence. Le deuxieme axe est constitue des etudes qualitatives qui s'interessent aux modalites d'interactions. Ces etudes (souvent inspirees par Vygostky, Bruner et aussi par une certaine idee du preceptorat) ont ete construites sur un examen attentif des interactions expertnovice. Elles portent sur les descriptions des strategies mises en oeuvre dans le dialogue enseignant-apprenant (voir par exemple: Wertsch 1984; Rogoff 1990, Winnikamem 1990; Mercer 1995). D'autres travaux centrent leur attention sur la co-construction de la tâche et de l'objet de discours (inspires notamment par Markova 1978; Rommetveit 1976 ). Les auteurs sortent du modele expert-novice classique et analysent les processus d'etayage dans des situations d'interactions diverses (voir par exemple: Grossen 1988; Hoyles & al. 1990; Forman 1992; Trognon 1992; Valsiner 1997)." @default.
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