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• W165755979 abstract "Cognitive training entails the repeated exercise of a specific cognitive process over a period of time to improve performance on the trained task as well as on tasks that were not specifically trained (transfer effect). Cognitive training shows promise in remediating deficits in children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) - a disorder believed to stem from deficient cognitive processes - where the focus has been primarily on training working memory and attention. We discuss evidence from studies that have produced broad, limited, or no transfer effects with the goal of identifying factors that may be responsible for this heterogeneity.There are several implicit assumptions that appear to drive researchers' decisions regarding both the selection of cognitive abilities to train as well as the training tasks chosen to target those abilities. We identify these implicit assumptions and their weaknesses. We also draw attention to design limitations that may be contributing to lack of transfer.Although the overall pattern of findings from these studies is promising, the methodological and theoretical limitations associated with the literature limit conclusions about the efficacy of cognitive training as a rehabilitation method for ADHD. We hypothesize several suggestions that may improve training effects and summarize the evidence which led to our hypotheses.L’entraînement cognitif comporte l’exercice répété d’un processus cognitif spécifique sur une période de temps afin d’améliorer le rendement à la tâche exercée ainsi qu’à des tâches qui ne faisaient pas spécifiquement partie de l’entraînement (effet de transfert). L’entraînement cognitif est prometteur pour remédier aux déficits chez les enfants souffrant du trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité (TDAH) – un trouble estimé provenir de processus cognitifs déficients – alors que l’accent avait d’abord été mis sur l’entraînement de la mémoire de travail et de l’attention. Nous discutons des données probantes d’études qui ont produit des effets de transfert vastes, limités ou nuls dans le but d’identifier des facteurs qui peuvent être responsables de cette hétérogénéité.Il y a plusieurs hypothèses implicites qui semblent mener les décisions des chercheurs à l’égard de la sélection des capacités cognitives à entraîner et des tâches d’entraînement choisies pour cibler ces capacités. Nous identifions ces hypothèses implicites et leurs faiblesses. Nous attirons aussi l’attention sur les limitations de la méthodologie qui peuvent contribuer à l’absence de transfert.Bien que le modèle global des résultats de ces études soit prometteur, les limitations méthodologiques et théoriques associées à la littérature restreignent les conclusions sur l’efficacité de l’entraînement cognitif comme méthode de réhabilitation du TDAH. Nous proposons plusieurs suggestions qui peuvent améliorer les effets de l’entraînement et résumons les données probantes qui ont mené à nos propositions." @default.
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