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- W1682238656 abstract "Actuellement, les conseillers pedagogiques sont davantage sollicites dans des processus d’accompagnement de programmes au sein desquels des enseignants s’engagent dans une reflexion collective de definition de referentiels de competences et/ou de Learning outcomes (Roegiers, 2010 ; Warnier et al., 2010). Ce travail d’articulation et de coordination contribuerait a ameliorer la coherence d’un ensemble d’activites d’enseignement, dans une « approche programme » (Pregent, Bernard, et Kozanitis, 2009). Pour ces auteurs, cette approche collegiale qui exige transparence, interactions et une amelioration reguliere de l’offre de formation, contribue a la qualite des programmes d’etudes. Pour cerner cette approche, nous avons choisi de mobiliser le concept d’apprentissage organisationnel (Schon et Argyris, 2002 ; Nonaka et Takeuschi, 1997) que nous definissons comme un processus collectif et organise d’acquisition de competences permettant d’agir de facon plus appropriee et durable au regard des objectifs de l’organisation et des transformations de son environnement (Bonami, Letor, Garant, 2010. A partir de ce cadre conceptuel, nous nous interrogeons sur les dimensions socio-organisationnelles et pedagogiques qui permettent l’emergence et le developpement au sein de certains programmes d’enseignement de « dynamiques collectives durables » impliquant des modes partages d’analyse et de comprehension des situations et des modes partages d’action, de preparation et d’evaluation de celles-ci. Afin de mettre en evidence des leviers de coordination et d’accompagnement de telles dynamiques, nous proposons d’analyser de maniere transversale un ensemble de cas contrastes." @default.
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