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- W1878594463 abstract "Nous avons initie cette recherche avec la preoccupation d'apporter une certaine amelioration a l'encadrement de la stagiaire inscrite au Baccalaureat d'education auprescolaire et d'enseignement au primaire a l'Universite du Quebec en Abitibi-Temiscamingue. Les ecrits revelent que cette preoccupation est partagee. Nous avons examine l'encadrement fourni par les deux principaux mandataires decette tâche: l'encadrement des maitres-associes et notre propre encadrement en tant que chargee de cours-superviseure. De cette analyse ont ete degagees lesconstatations suivantes: en ce qui concerne l'encadrement des maitres-associes, 1°) non-reconnaissance de la tâche, 2°) aucun critere de selection des maitres-associes, 3°)aucune formation a la supervision; du cote de notre encadrement, manque de temps pour assurer la supervision.Le statut et la formation des maitres-associes d'une part, les facteurs nous privant de temps (ratio etudiantes/superviseur, distances, temperature) d'autre part, debordent le cadre de nos responsabilites. Tenant compte de cet etat de fait, nous avons choisi de creer un instrument d'auto-supervision a l'intention des stagiaires.A la suite de l'analyse de notre question de recherche, deux indications eclairantes pour la construction de l'outil ont emerge: 1°) l'ampleur et la complexite de l'objet d'apprentissage dans les stages; 2°) la variete du degre de developpement professionnel d'une stagiaire a l'autre. Nous avons donc limite le contenu de notre outil a quatre sections; deux portant sur: 1°) la discipline, la gestion de la classe; 2°) les relations interpersonnelles, dimensions reconnues plus problematiques pour les stagiaires selon une etude de Dupuy-Walker (1990). Nous proposons a l'etudiante des grilles d'auto-evaluation pour aborder ces difficultes. Une troisieme section du guide suggere a la debutante une methode d'analyse de ses reussites professionnelles. Une quatrieme section offre a la stagiaire une demarche reflexive a partir des incidents critiques survenant lors du stage. Le choix de la stagiaire a travers ces divers modes reflexion repond a la variete du degre de developpement professionnel. Chacune des sections a ete bâties en associant le point de l'objet d'apprentissage retenu aux fonctions d'accompagnement appropriees d'apres la definition de Nault(1992), d'une part, et en nous referant a des ecrits qui traitent plusspecifiquement de reflexivite en education, d'auto-developpement de gestion, de discipline de la classe et de relations interpersonnelles particulierement dans lecontexte des stages en milieu scolaire, d'autre part.Comme il s'agit d'une premiere version nullement experimentee ni validee, on peut s'attendre a ce que le contenu du guide evolue au cours des prochaines annees, a lasuite des retroactions des stagiaires et des formateurs utilisateurs." @default.
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