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• W189453758 abstract "In der Psychologie werden die meisten Erkenntnisse durch Testungen bzw. Untersuchungen mit Patienten oder anderen Versuchspersonen ermoglicht. Sie alle nehmen freiwillig teil. Doch wie sieht es mit der Motivation der Testpersonen aus? Schulleistungsstudien sorgen in Deutschland immer wieder fur grose Aufregung, nicht nur die bekannteste unter ihnen, die PISA-Studie. Kritisiert wird bei diesen Tests haufig, dass sie eher die Motivation als die Leistungsfahigkeit der Schuler/-innen widerspiegeln.In der vorliegenden Studie war es das Ziel, den Einfluss der Testmotivation auf die Leistungen in einem Leistungstest zu explorieren. Dabei wurden zunachst die grundlegenden Leistungsmotive mithilfe des Regensburger Leistungs-Motiv-Inventars fur Kinder und Jugendliche (RLMI-K/J; Lukesch, in Vorb.) und des Leistungsmotivationsinventars fur Kinder und Jugendliche (kurz; AMG-S K-J; Schmalt, 1999; 2005) erfasst und in ein gemeinsames Modell – das quadripolare Modell der Leistungsmotivation (Covington & Omelich, 1991; Covington & Roberts, 1994) – integriert. Anschliesend wurden diese mit der situationsspezifischen Testmotivation, die mittels eines selbst entwickelten Fragebogens erhoben wurde, basierend auf der Erwartungs-Wert-Theorie der Leistungsmotivation von Eccles und Kollegen (1983), in Verbindung gebracht. Daruber hinaus wurden die besuchte Schulart und die Schulleistungen erhoben sowie deren Einfluss als Pradiktor fur die allgemeine Intelligenz untersucht. Die uberarbeitete Version des Leistungsprufsystems (LPS-neu) von Kreuzpointner (2010) diente dabei als Leistungstest. Die Stichprobe dieser Untersuchung setzte sich aus insgesamt 361 (w = 154; m = 207) Schulern und Schulerinnen zusammen, wobei sich jene auf vier staatliche bayerische Schulen (ein Gymnasium, zwei Realschulen sowie eine Grund- und Mittel-schule) verteilten. Die Probanden waren zum Zeitpunkt der Untersuchung zwischen 14 und 19 Jahre alt.Es ergab sich ein signifikant positiver Einfluss der Testmotivation auf die Leistungen im LPS-neu. Dementsprechend konnte ein Leistungsanstieg im LPS-neu tendenziell durch eine hohere Testmotivation begrundet werden. Im hohen Testmotivationsbereich wurde die Korrelation hingegen nicht signifikant, weshalb hier, wie erwartet, ausschlieslich die Intelligenz fur das Testergebnis im LPS-neu verantwortlich war.Das quadripolare Modell erwies sich als geeignet, um die Leistungsmotive der verwendeten Fragebogen zu integrieren. Die dabei entstandenen vier Leistungsmotivcluster unterschieden sich signifikant in ihrer Testmotivation, wobei bei Kenntnis des Leistungsmotivs nicht unmittelbar auf die Hohe der vorliegenden Testmotivation geschlossen werden konnte.Die von Kreuzpointner (2010) formulierte Struktur des LPS-neu lies sich replizieren. Daruber hinaus konnte jedoch nur ein geringer Zusammenhang zwischen dem LPS-neu Gesamtscore und der Schulleistung gefunden werden. Auch erreichten die Hauptfachnoten, im Vergleich zu den Nebenfachnoten, nicht an jeder untersuchten Schule eine bessere Vorhersagekraft fur die allgemeine Intelligenz. Die besuchte Schulart erwies sich jedoch als einflussreich auf die Leistungen im LPS-neu, wobei die Ergebnisse entsprechend der Hierarchie der Bildungsstufen ausfielen." @default.
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