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• W2052892022 abstract "Click to increase image sizeClick to decrease image size Résumé PREMIÈRE PARTIE: L'EFFET DES INSTRUCTIONS VERBALES SUR L'APPRENTISSAGE DU LABYRINTHE À STYLET Quatre groupes, chacun de dix sujets (groupés selon les résultats des tests d'intelligence) ont appris à tracer un labyrinthe à stylet (Labyrinthe II) avec les instructions usuelles. On a employé les résultats de cette expérience pour faire des comparaisons (le contrôle). Ensuite ils ont appris un labyrinthe pareil (Labyrinthe I). Chacun des quatre groupes a reçu des instructions verbales différentes [(a) minima, (b) moyennes, (c) maxima, et (d) des instructions verbales maxima plus une exposition visuelle]. On a comparé les résultats ainsi obtenus avec la série de contrôle. On a trouvé que l'efficacité de l'apprentissage varie directement la quantité de l'instruction verbale, en durée totale, en essais et erreurs, mais tend à une relation inverse en durée finale. Le groupe le plus instruit a été le seul qui a montré une corrélation signifiante entre les déciles d'intelligence et le rendement dans le labyrinthe expérimental. Plus d'instructions ont augmenté la tendance à se servir d'une méthode verbale d'attaque plutôt qu'une méthode visuelle ou motrice. Les sujets aux déciles les plus élévés d'intelligence ont tendu à se servir de l'attaque visuelle, suivis de près par les sujets se servant de l'attaque verbale, tandis que ceux aux déciles d'intelligence les moins élevés ont tendu à se servir d'une attaque motrice. Ceux qui ont eu le meilleur rendement dans le labyrinthe d'entrainement ont le mieux reproduit du sentier véritable (cette reproduction a été un dessin du sentier véritable fait avant que le sujet n'ait vu le labyrinthe). Et plus les instructions ont été complètes, plus la reproduction du sentier véritable a tendu à ětre exacte. Referat I. TEIL: DIE EINWIRKUNG VON WÖRTLICHEN ANWEISUNGEN AUF DAS ERLERNEN EINES GRIFFELLABYRINTHES Es wurden vier Gruppen, bestehend aus je zehn Versuchspersonen, den Zahlen gemäss, die an Intelligenzprüfungen erreicht worden waren, einander gleichgestellt (equated according to intelligence scores). Alle Gruppen lernten dann ein Griffellabyrinth (stylus maze) (das Labyrinth II) mit Hilfe festgesetzter Anweisungen auszuspüren (trace). Die Befunde dienten zum Vergleich (zur Kontrolle). Dann wurde ein ähnliches Labyrinth (das Labyrinth I) bemeistert. Die wörtlichen Anweisungen waren bei jeder der vier Gruppen anders: (a) minimale, (b) normale, (c) maximale, und (d) maximale wörtliche Anweisungen mit Hinzufügung einer visuellen Darstellung. Die so erhaltenen Befunde wurden dann mit der Kontrollserie verglichen. Es zeigte sich, dass die Tüchtigkeit der Bemeisterung (efficiency of learning), mit Bezug auf den gesammten Zeitverbrauch und die Zahl der Versuche und Fehler, direkt mit der Quantität der wörtlichen Anweisungen variirte, dass sie aber etwas in der Richtung eines negativen Verhältnisses zu dem Zeitverbrauch in dem letzten Versuche neigte. Die Gruppe, die die meisten Anweisungen erhalten hatte war die einzige, bei der sich eine bedeutsame Korrelation zwischen Intelligenzrang (eine bis zehn) (intelligence deciles) und Leistung an dem Versuchslabyrinth zeigte. Vermehrte man die Anweisungen, so verstärkte sich die Neigung, eher eine verbale als eine visuelle oder eine motorische Angriffsmethode zu gebrauchen. Es zeigte sich bei Vertretern der höchsten Intelligenzkategorien eine Tendenz zum Gebrauch der visuellen Angriffsmethode. Ihnen folgten nahe die “verbalisten” (verbalizers) während die Vertreter der niedrigsten Intelligenzkategorien eher eine motorische Angriffsmethode gebrauchten. Je besser die Leistung an dem Übungslabyrinth (training maze), desto besser war die Nachbildung (eine Skizzierung des richtigen Pfades, die ausgeführt wurde ehe die Vp. das Labyrinth gesehen hatte). Und je vollkommener die Anweisungen, desto genauer war im Allgemeinen die Nachbildung (reproduction) des richtigen Pfades." @default.
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