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• W2068743354 abstract "This study was a modified replication of Austin and Morrison's classic 1963 study of the status of U.S. public school elementary reading instruction, The First R: The Harvard Report on Reading in Elementary Schools. Surveys modeled after those used in The First R were distributed to a national sample of elementary classroom teachers, building administrators, and district administrators. Results reveal some similarities between reading instruction in the 1960s and today. Teachers of today and yesterday both (a) work with self-contained, heterogeneously assigned classes; (b) dedicate significant time for reading instruction; (c) provide explicit instruction in phonic analysis; (d) are not overly satisfied with their preservice training in reading instruction; (e) administer mandated standardized tests; and (f) report accommodating struggling or underachieving readers as their greatest challenge. Important differences are also noted. Teachers today have more professional training than peers of the past, and they adopt a balanced, eclectic perspective, in contrast to a strong skillsbased emphasis in the past. The three-group reading plan has been replaced by considerable whole-class instruction, and programs using both basals and trade books are the norm now compared to the exclusive reliance on basals in the 1960s. An emergent literacy perspective has replaced a reading readiness view, synthetic phonics has supplanted analytic phonics, and alternative reading assessments are in regular use today. School and classroom libraries in the 1990s are more prevalent and better equipped, and changes in programs and philosophy are common today, unlike the static state of reading instruction in the 1960s. Este estudio es una versión modificada del estudio clásico de Morrison de 1963, El Primer R: Informe Harvard acerca de la Lectura en la Escuela Elemental, acerca de la situación de la enseñanza de la lectura inicial en la escuela pública de los Estados Unidos. Se distribuyeron encuestas diseñadas en base a las del Primer R a una muestra nacional de docentes de grados iniciales, administradores de escuelas y administradores de distritos. Los resultados revelan algunas similitudes entre la enseñanza de la lectura en los años 60 y en la actualidad. Tanto los docentes de hoy como los de ayer: (a) trabajan con cursos cerrados asignados en forma heterogénea, (b) dedican un tiempo significativo a la enseñanza de la lectura, (c) proporcionan enseñanza explícita de análisis fónico, (d) no están enteramente satisfechos con su capacitación previa en enseñanza de la lectura, (e) administran tests estandarizados y (f) informan que el mayor desafío es nivelar a los lectores de bajo desempeño. También se hallaron importantes diferencias. Los docentes de hoy tienen más capacitación profesional que sus pares del pasado y adoptan una perspectiva ecléctica balanceada, en contraste con el énfasis en el desarrollo de habilidades, típico del pasado. El plan de lectura en tres grupos ha sido reemplazado por la enseñanza que involucra a todo el curso. Asimismo los programas que utilizan tanto libros de lectura como otros tipos de libro actualmente constituyen la norma, a diferencia del uso exclusivo de los libros de lectura en los 60. La perspectiva de la alfabetización emergente ha reemplazado al concepto de aprestamiento para la lectura, la síntesis fónica ha suplantado al análisis fónico y hoy se utilizan regularmente métodos alternativos de evaluación de la lectura. Las bibliotecas de las escuelas y las aulas en los 90 se usan más y están mejor equipadas y, son comunes los cambios en programas y filosofía, a diferencia del estado estático de la enseñanza de la lectura en los 60. Diese Studie ging aus einer modifizierten Nachvollziehung von Austins und Morrisons klassischer Studie von 1963 über den Stand der Leseanweisungen in U.S. amerikanischen Grundschulen hervor: Das erste R: Der Harvard Bericht über das Lesen in Grundschulen. Erhebungen, modelliert nach jenen, die im Das erste R angewandt wurden, verschickte man an einen nationalen Querschnitt von Lehrern in Grundschulklassen, Schulverwaltern, und an Kreisschulräte. Die Ergebnisse lassen einige Ähnlichkeiten zu den Leseanweisungen in den 60ern und heute erkennen. Die Lehrer gleichermaßen von heute und gestern (a) arbeiten mit eigenständigen, heterogenen ihnen zugeteilten Klassen; (b) verbringen erhebliche Zeit mit Leseanweisungen; (c) erteilen ausführliche Anweisungen beim phonetischen Erklären; (d) sind nicht sonderlich mit ihrer vorangegangenen Lehrausbildung im Lesen zufrieden; (e) wenden pflichtmäßig verordnete Standardtests an; und (f) berichten, daß das Eingliedern und Anpassen von sich abmühenden und unterhalb der Leistung liegenden Lesern als ihre größte Herausforderung gelten kann. Wichtige Unterschiede werden ebenfalls vermerkt. Heutige Lehrer haben eine mehr fachgerechte Ausbildung als ihre Kollegen in der Vergangenheit, und sie nehmen eine abgewogenere, begeisternde Perspektive an, ganz im Kontrast zu einer strengen, übungsorientierten Betonung in der Vergangenheit. Der Drei-GruppenLeseplan wurde durch fördernde Ganzheitsklassenanweisungen ersetzt und Programme, die beides-sowohl angefertigtes Grundlagenmaterial und vom Fachhandel bezogene Bücher-benutzen, sind jetzt die Norm geworden, im Vergleich zu der exklusiven Abhängigkeit von Grundlagenmaterial in den 60ern. Eine neu auftretende Lese- und Schreibperspektive hat Ansichten einer Lesevorherrschaft ersetzt, synthetische Phonetik hat analytische Phonetik verdrängt, und alternative Leseaufgaben werden heute regelmäßig im Unterricht verwandt. Schul- und Klassenraumbüchereien sind in den Jahren nach 1990 wesentlich statthafter und besser ausgerüstet, und Veränderungen in Programmen und der Lehrphilosophie sind heute häufig anzutreffen, ungleich der statischen Verharrung in den Leseanweisungen, wie es in den Jahren um 1960 üblich war. Cette étude est une réplication modifiée de l'étude classique d'Austin et Morrison de 1963 relative au statut de l'enseignement de la lecture dans les écoles publiques aux Etats-Unis, Le premier R: le rapport de Harvard sur la lecture dans les écoles publiques. Des questionnaires, conçus sur le modèle de ceux du premier R, ont été distribués à un échantillon national d'enseignants d'écoles élémentaires, d'administrateurs centraux, et d'administrateurs locaux. Les résultats montrent des similitudes entre l'enseignement de la lecture dans les années 60 et aujourd'hui. Les enseignants d'hier et d'aujourd'hui (a) travaillent avec des classes autonomes, constituées de manière hétérogène; (b) consacrent un temps important à l'enseignement de la lecture; (c) effectuent un enseignement explicite d'analyse phonique; (d) ne sont pas trop satisfaits de leur formation initiale pour l'enseignement de la lecture; (e) administrent des tests standardisés obligatoires; et (f) indiquent que leur principal problème est celui des élèves en difficulté ou moins performants. On note aussi d'importantes différences. Les enseignants d'aujourd'hui reçoivent davantage de formation professionnelle que leurs pairs dans le passé, et ils adoptent une perspective équilibrée et éclectique, qui contraste avec l'accent mis fortement par le passé sur les compétences de base. L'organisation en trois groupes de lecture a été remplacée par un très fort enseignement en groupe-classe, et les programmes utilisant à la fois des manuels et des albums sont maintenant la norme par comparaison avec la confiance dont jouissaient les manuels dans les années 60. La perspective de l'entrée dans l'écrit a remplacé la conception de la maturité pour l'apprentissage, la phonétique synthétique a pris la place de la phonétique analytique, et on trouve couramment aujourd'hui différentes formes d'évaluation de la lecture. Les bibliothèques d'école et de classe sont plus répandues et mieux équipées dans les années 90, et les changements de programmes et de philosophie sont courants aujourd'hui, ce qui contraste avec le caractère statique de l'enseignement de la lecture dans les années 60." @default.
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