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• W2085683815 abstract "An experiment is reported that explored whether training in mental imagery would improve text comprehension in 9-year-old children. Two groups of children were compared: good and poor comprehenders. The groups were matched on a test of vocabulary and decoding, but differed on a comprehension test. The results showed that a three-session programme of training in imagery benefited the poor, but not the good, comprehenders, by comparison with a control group who merely answered questions about the same passages. The results are discussed in relation to possible causes of children's comprehension difficulties. L'entrainement à I'imagerie peut-elle aider les enfants qui ont des problèmes de compréhension? Cette expérience examine si l'entraînement à l'imagerie mentale améliore la compréhension de textes d'enfants de 9 ans ayant des difficultés de compréhension. Ce qui frappe chez ces enfants qui comprennent mal est qu'ils ne font pas d'inférences à partir du texte, et n'intégrent pas les idées venant de différentes parties du texte pour construire une representation cohérente dans la même mesure que les enfants qui comprennent bien. Il est important de trouver des procédures efficaces d'amélioration, etant donné l'importance d'une bonne compréhension pour de nombreux aspects de l'apprentissage scolaire. Nous examinons dans cette experience s'il est possible d'améliorer la compréhension des enfants en les entrainant à des stratégies d'imagerie. Deux groupes d'enfants ont pris part à l'expérience: 22 enfants ayant une bonne compréhension et 22 enfants n'ayant pas une bonne compréahension. Les groupes one été appariés par un test de vocabulaire et de décodage de mots. Le test de Neale a été adapté en tant que test de compréhension orale de groupe de faqon à disposer d'une évaluation rapide de la comprkhension des enfants. La moitié des enfants de chaque groupe a reçu un entrainement en imagerie mentale, et l'autre moitié a servi de groupe témoin. L'entraînement à l'imagerie a eu lieu en petits groupes de 4 à 5 enfants, et comportait une séance de 30 minutes environ et deux séances de 20 minutes. Au cours de la première et de la séconde séance, on a montré aux enfants des illustrations allant avec un récit, et on les a progressivement encourageés à imaginer les images “dans la tête”, puis à produire des images à leur convenance. Les enfants n'ayant pas reçu d'entraînement ont lu les mêmes histoires et ont répondu à des questions s'y rapportant, pendant trois séances également. Après l'entraînement, tous les enfants ont été testés avec de nouvelles histoires. La question de savoir si l'imagerie convient mieux pour aider à mémoriser certains types d'information a été examinée en posant aux enfants trois types de questions différentes: des questions “de fait” se rapportant au souvenir d'une information explicite dans le texte, des questions “inférentielles” ayant trait à une information qui ne peut qu'être inferée de l'histoire, et des questions “descriptives” qui concernent des détails susceptibles de frapper l'attention du lecteur s'il a effectivement formé une image. Les résultats montrent que les enfants sans problèmes de compréhension réussis-sent mieux, et que llentraînement à l'imagerie améliore les résAultats. Toutefois, comme prévu, les enfants qui comprennent mal et qui ont reçu un entraînement à l'imagerie, réussissent significativement mieux que le groupe contrôle d'enfants ayant des problèmes de compréhension, mais Ies résultats de ceux qui comprennent bien ne varient pas après entraînement à l'imagerie. L'entraînement n'a pas d'effet différentiel suivant les trios types de questions, quoique certains résultats montrent que l'information ayant trait aux questions descriptives bénéficie particulièrement de l'entraînement à l'imagerie. Nous en concluons que les enfants ayant des difficultés de compréhension peuvent tirer certains bénéfices d'un entraînement à l'imagerie. Celui-ci leur permet, ou les force, à intégrer l'information d'un texte d'une façon diférente de celle qu'ils auraient adoptée ordinairement. Ce travail nous conduit à suggérer que les enfants ayant des problèmes de compréhension ne s'engagent pas autant que les autres dans un traitement constructif et intégratif. C'est pourquoi la production d'images représentant l'information dans des récits peut avoir incité les enfants ayant des difficultés de compréhension à intégrer l'information d'une façon qu'ils n'utilisent ordinairement pas." @default.
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