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• W2124508365 abstract "La lectura es el instrumento que nos permite adquirir, producir y acumular nuevos conocimientos, de ahi que el dominio de la lecto-escritura, y en particular de la comprension lectora, se haya convertido en un objetivo fundamental de los sistemas educativos. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos del sistema educativo para que los alumnos alcancen los niveles de lectura experta, los sucesivos informes internacionales sobre competencia lectora siguen revelando los problemas en comprension lectora de los ninos de educacion primaria espanoles (Progress in International Reading Literacy Studies, PIRLS, 2006, 2011). En la misma linea, los ultimos informes PISA (Programme for International Students Assessment, 2006, 2009), han mostrado que las competencias en lectura al finalizar el periodo de escolaridad obligatoria en educacion secundaria, sigue por debajo del promedio de los paises miembros de la Organizacion para la Cooperacion y el Desarrollo Economico (OCDE). Ante este panorama, los expertos apuntan a la necesidad de una reflexion sobre los factores y el modo de ensenar la lectura en las aulas, especialmente en la ensenanza inicial (Vidal-Abarca, 2009).Entre los factores criticos para el exito en la lectura esta la fluidez; de hecho, a partir del informe del National Reading Panel (NRP, 2000) se considera como uno de los pilares fundamentales de la competencia lectora. A partir de este informe, ha habido un interes creciente en los ultimos diez anos por la fluidez, que se refleja en la diversidad de estudios en torno a este factor. No obstante, aun existen diversas cuestiones pendientes en torno a su papel en los procesos de lectura y sobre como deberia ser evaluado (Kuhn, Schwanenflugel y Meisinger, 2010). Aunque la velocidad y la precision lectora han sido tipicamente considerados los constituyentes de la fluidez, la apropiada expresion o prosodia esta emergiendo como un componente adicional (Hudson, Pullen, Lane y Torgesen, 2009; Kuhn y Stahl, 2003). La lectura prosodica o expresiva se refiere al uso de los rasgos prosodicos del lenguaje mientras leemos, como son las pausas, el acento y la entonacion, asi como a una apropiada segmentacion de la frase en sintagmas con significado (Dowhower, 1991). Por tanto, se considera que la fluidez esta compuesta por dos grandes componentes: automaticidad (velocidad y precision) y prosodia. No obstante, a pesar de que la prosodia se ha considerado un aspecto clave para la consecucion de la fluidez, esta no se contempla en la mayoria de los instrumentos de evaluacion y muy poco en la ensenanza (Meyer y Felton, 1999). Una de las razones podria ser la complejidad que conlleva su medida, por lo que se hace necesario el desarrollo de instrumentos de evaluacion, y el establecimiento de herramientas de intervencion validas.Por otra parte, existe una estrecha relacion entre fluidez y comprension lectora, pero su naturaleza aun no esta clara (Kuhn et al., 2010). Fundamentalmente, dos aproximaciones se han alzado para explicar tal relacion, cada una de las cuales enfatiza un componente de la fluidez (Kuhn y Stahl, 2003). No obstante, hay que tener en cuenta que la fluidez es una variable compleja, formada por varios componentes, que se desarrollan a distintos ritmos (Chall, 1996; Marciarille-Levasseur, Macaruso, Conway-Palumbo y Shankweiler, 2006; Schwanenflugel, Hamilton, Kuhn, Wisenbaker y Stahl, 2004). Por ello, la variable nivel lector debe considerarse como un factor intermedio que puede ayudar a explicar las relaciones entre los componentes de la fluidez y la comprension lectora. Asi lo han demostrado varios estudios de naturaleza correlacional (Calet, Gutierrez-Palma y Defior, aceptado; Rasinski, Rikli y Johnston, 2009; Valencia et al., 2010). Con esta investigacion pretendemos avanzar en el estudio de esta relacion y tratar de aportar vinculos causales mediante un estudio de intervencion.Nuestro objetivo a nivel general, por tanto, consiste en mostrar la influencia de cada uno de los componentes de la fluidez lectora (automaticidad y prosodia) sobre la competencia lectora, considerando a su vez el nivel lector. Asi, el enfasis de esta investigacion estriba en analizar los efectos de dos programas de entrenamiento sobre la competencia lectora, cada uno de ellos centrado en uno de estos dos componentes de la fluidez.La exposicion de este trabajo se divide en dos partes: el marco teorico y la investigacion empirica. En los capitulos 1, 2 y 3 se expone el marco teorico. En concreto, en el capitulo 1 se revisan los procesos implicados en la competencia lectora y como esta se desarrolla, prestando especial atencion al papel que desempena la prosodia en dicho desarrollo. El capitulo 2 aborda la fluidez lectora, su definicion, su evaluacion, asi como las distintas aproximaciones que explican su relacion con la comprension lectora. Por ultimo, el capitulo 3, recoge los principales estudios con programas de entrenamiento en fluidez que se han llevado a cabo con anterioridad y las principales tecnicas que se han utilizado.En el capitulo 4 se describe la investigacion empirica, incluyendo el planteamiento del estudio, los objetivos y las hipotesis de investigacion. En el capitulo 5 se describe el metodo, los participantes, los instrumentos y el procedimiento general. En el capitulo 6, se presentan los programas de entrenamiento disenados para ser verificados. El capitulo 7 se dedica a informar de los resultados, en tres apartados, uno con las medidas pre-test, otro sobre los efectos de los programas de entrenamiento en la fluidez y, un tercero sobre la generalizacion de los efectos sobre la comprension lectora. La discusion general queda recogida en el capitulo 8, donde se explican y se tratan de interpretar los resultados encontrados; tambien se senalan futuras lineas de investigacion. En ultimo lugar, se presenta un resumen en ingles de los objetivos de la investigacion, las principales conclusiones y perspectivas futuras, siguiendo los criterios de Real Decreto 99/2011 para la obtencion del titulo de Doctor Internacional.Esperamos que todo el esfuerzo de este trabajo sirva para aportar herramientas, instrumentos y datos que vayan en la linea de beneficiar la calidad de la lectura de los ninos de Educacion Primaria (EP)." @default.
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