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• W2133202351 abstract "Die Integration von Hunden in die Padagogik erfreut sich immer groserer Beliebtheit. In wissenschaftlichen Studien wurden die positiven Wirkungen von Hunden auf den Menschen, welche die Basis jeder hundegestutzten Intervention bilden, inzwischen gut belegt. Zwei im padagogischen Kontext zentrale Faktoren sind die physiologische und psychologische Stressreduktion, sowie die Forderung positiver sozialer Interaktionen. In der durchgefuhrten Studie wurde am Beispiel einer Leseforderung untersucht, ob der Einsatz eines Hundes den Leselernprozess und die Lesekompetenz positiv beeinflussen kann. Dafur wurden zwei Gruppen von acht Schulerinnen und Schulern in Kleingruppen von 4 Kindern entweder uber eine Leseforderung mit einem Stoffhund oder mit einem echten Hund an 12 Terminen gefordert. Vor, wahrend und am Ende der Forderung, sowie 8 Wochen spater, wurden Lesekompetenz und sozio-emotionale Schulerfahrungen erfasst. Die Teilnehmer der hundegestutzten Leseforderung hatten sich hinsichtlich ihrer Leseleistung signifikant mehr verbessert, als diejenigen in der konzeptionell identischen Forderung mit einem Stoffhund. Weitere signifikante positive Effekte der hundegestutzten Leseforderung zeigten sich bezuglich Motivation, Selbstkonzept, schulbezogenen Emotionen und Lernklima. Die Befunde legen nahe, dass Hunde nicht nur zur Beeinflussung sozio-emotionaler sondern auch leistungsbezogener Kompetenzen sinnvoll in padagogischen Masnahmen eingesetzt werden konnen. (DIPF/Orig.)The integration of dogs in education has become quite popular. Studies document various positive effects of dogs on humans, which are the basis of dog-assisted interventions. With regard to an educational context two factors are central, the reduction of physiological and psychological stress reactions and the promotion of positive social interactions. In our study we investigated if a dog could support children in promoting reading skills. In groups of 4 children each, altogether 8 students were participating in a reading program with a real dog, and 8 students in the same program but with a plush toy dog. Before, during and directly after the training (12 weekly sessions), and 8 weeks after the end of the training, reading skills and socio-emotional school experiences were assessed. Students reading with the real dog improved significantly more in reading competence. Also, they showed stronger positive effects with regard to school-related motivation, self-confidence, emotions and class climate. Our findings suggest that a dog can not only contribute to the promotion of socio-emotional aspects of educational interventions, but also to achievement-related aspects such as reading performance. (DIPF/Orig.)" @default.
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