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• W2224341796 abstract "On presente une « double approche » articulant theorie de l’activite et didactique pour l’analyse de l’articulation des activites de l’enseignant et de l’eleve, pour l’etude des processus d’enseignement/apprentissage. On situe l’enseignant dans le systeme de determinants de l’activite de l’eleve, et l’eleve dans celui relatif a l’enseignant, en s’appuyant sur un modele de double regulation de l’activite (Leplat, 1997), qui presente une dimension developpementale. Sur l’exemple des mathematiques, on analyse l’enseignement comme gestion d’un environnement dynamique, a savoir le rapport dynamique eleve / contenu enseigne. Les modes d’action de l’enseignant en classe sont etudies en articulant deux points de vue. Une perspective « cognitive » concerne l’organisation des tâches prescrites a l’eleve (un « itineraire cognitif ») et les apprentissages qui peuvent en decouler – elle fait fortement appel a la didactique ; une perspcctive « mediative » s’interesse a l’action directe de l’enseignant sur l’activite de l’eleve, en s’appuyant sur l’etude des interventions langagieres (Chappet-Paries, Robert & Rogalski, 2008). On releve la multiplicite des « points d’action » de l’enseignant sur la dynamique de l’activite de l’eleve, les tensions possibles, les « heurs et malheurs » de l’articulation des activites respectives de l’enseignant et de l’eleve. On introduit la dimension developpementale dans la double approche, dont l’etude pour l’eleve appelle les cadres de didactique des mathematiques et de psychologie cognitive, et cell pour l’enseignant les cadres de la didactique professionnelle et de psychologie ergonomique. L’exploitation de ces analyses pour la formation des enseignants n’est pas developpee ; cependant la mise en regard des points d’action possibles de l’enseignant et des determinants eventuellement en tension de l’activite et de l’apprentissage de l’eleve dans le contexte d’une classe indique des « points critiques » de la formation professionnelle." @default.
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