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- W2243355674 abstract "La lectura en cuanto sintesis de habilidades linguisticas, apoyadas en referentes paralinguisticos y culturales, implica, entre otros aspectos cognitivos, una actividad individualizada de autocontrol de aprendizaje por lo que se refiere a la comprension y a la interpretacion de textos. Por ello, el conocimiento que el profesor posea sobre cuales son las estrategias lectoras de sus alumnos y paralelamente la autoconciencia, por parte de este, de como procede en sus actos de lectura constituyen un interesante aporte de tipo metacognitivo que debieramos asumir como base de un planteamiento didactico renovador. De esta manera, a partir de una actividad tan usual como es la lectura de textos, se tendrian en consideracion los procesos cognitivos en el aprendizaje de una L2. Leer es mas que descifrar o decodificar signos de un sistema linguistico. Afirmaciones como la de Foucambert, quien dice que «leer consiste en extraer informaciones de la lengua escrita para construir directamente un significado», aun siendo ciertas, son falazmente simplistas. Referente a pseudodefiniciones de este tipo, didacticamente nos preocupa el desconocimiento del modo de construir el significado a que se alude. En realidad, la lectura es una compleja actividad de conocimiento, en la que intervienen el dominio global de destrezas y habilidades linguisticas, el dominio de la pragmatica comunicativa, los conocimientos enciclopedicos, linguisticos, paralinguisticos, metatextuales e intertextuales y la misma experiencia extralinguistica que posea el lector. Obviamente, no puede decirse que se domine una lengua sin saberla «leer», es decir, sin comprender sus producciones escritas en cuanto exponentes culturales." @default.
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