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- W2324263737 abstract "Carr y Kemmis (1988), recuperan las categorias propuestas por Habermas en su clasificacion de los diferentes tipos de conocimientos. Habermas habla de “interes cognoscitivo tecnico”, “interes cognoscitivo practico” e “interes cognoscitivo emancipatorio” (Habermas, 1897). El interes cognoscitivo-tecnico actua en el ambito funcional de la actividad instrumental y aprehende la realidad a traves de un saber instrumental que adopta la forma de explicaciones cientificas con vistas a una manipulacion tecnica. Es el objetivo de las ciencias empirico-analiticas. El interes cognoscitivo-practico actua en el ambito de las interacciones simbolicamente mediadas que constituyen la accion comunicativa, y aprehende la realidad captando las interpretaciones o significados sociales posibles. Es el objetivo de las ciencias hermeneuticas. El interes cognoscitivo-emancipatorio actua en la experiencia de la reflexion que conduce a la identidad de la razon, a la identidad de la voluntad de la razon, esto es, hacia la autonomia racional y la libertad. La ciencia social critica sirve al interes emancipatorio. Esta tipologia de conocimientos, establecida en funcion de los intereses asociados, permite a Carr y Kemmis (1988) resignificar a cada uno de estos enfoques a partir de un tipo de interes preferencial. En el contexto de esta distincion epistemologica propia de cada uno de estos enfoques, en este trabajo, nos interesa analizar el enfoque practico de la practica educativa. En particular, nos situamos en su marco epistemico, la perspectiva hermeneutica, para significar los intercambios discursivos en el aula de ciencias. Recuperamos intervenciones discursivas durante las residencias de futuros profesores de quimica, desde su singularidad, y desde la centralidad que este enfoque proporciona a la diferencia." @default.
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