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- W2468097300 abstract "Comment l'environnement familial organise-t-il les activites des enfants relatives aux livres et au langage oral et ecrit ? Nous supposons que les pratiques parentales de lecture telles que les discussions avec l'enfant, les activites conjointes de lecture et d'ecriture, l'accompagnement a la bibliotheque, l'emprunt de livres, la date d'achat des premiers livres, etc., sont liees aux competences ulterieures des enfants en langage oral et ecrit (Scarborough et Dobrich, 1994). La population est constituee de 82 parents et leurs enfants de 2 a 3 ans et de 114 parents ainsi que leurs enfants suivis de la GSM au CEI (5 a 8 ans). Divers questionnaires sont utilises pour apprehender les pratiques parentales de lecture ainsi que differentes epreuves d'evaluation des performances langagieres des enfants. Des pratiques parentales de lecture nombreuses et variees facilitent l'acquisition des competences langagieres des enfants d'âge prescolaire (2 a 6 ans). De meme, les connaissances parentales en litterature enfantine stimulent le degre d'expertise en litterature enfantine des enfants de CP ainsi que leur capacite a identifier des mots ecrits en CE1. Elles jouent un role dans l'explication des competences enfantines, comme l'ont montre Senechal, Lefevre, Hudson et Lawson (1996), mais seulement avec les enfants d'âge scolaire. Les resultats sont discutes d'un point de vue developpemental en elaborant des modeles explicatifs du developpement langagier des enfants de 2 a 8 ans prenant en consideration divers elements de leur environnement familial litteraire" @default.
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