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• W2781805909 abstract "espanolEn la actualidad, el sistema educativo se encuentra en continuo proceso de cambio, y ello implica la incorporacion de nuevos enfoques de aprendizaje, asi como planteamientos metodologicos innovadores. Uno de estos planteamientos, hace referencia al proceso de ensenanza, aprendizaje y evaluacion basado en competencias, el cual supone un topico de debate en curso en la comunidad educativa a nivel internacional (e.g., Comision Europea, 2012; Edwards & Lopez, 2008). Teniendo en cuenta la relevancia y vigencia de este marco competencial en el contexto educativo, es prioritario contar con indicadores y herramientas de evaluacion fiables y universales que permitan valorar este proceso desde la perspectiva multiple de los agentes implicados (e.g., Mendez-Gimenez, Sierra-Arizmendiarrieta, & Manana-Rodriguez, 2013; Minano & Castejon, 2011). A partir de estos antecedentes, la presente tesis doctoral persiguio disenar y validar tres instrumentos de evaluacion, y su analisis, que permitan explorar la percepcion de alumnado y profesorado sobre el aprendizaje basado en competencias. Se establecieron dos fases de investigacion: (I) ‘Diseno y validacion de los instrumentos de evaluacion’; y (II) ‘Percepcion de alumnado y profesorado de Educacion Primaria sobre el aprendizaje basado en competencias’. En la primera, se contemplaron tres estudios: (I) Diseno y validacion del ‘Cuestionario del Aprendizaje Percibido Basado en Competencias para el Alumnado de Educacion Primaria (#ICOMpri1)’ (Anexo 3); (II) Diseno y validacion del ‘Cuestionario de Percepcion del Profesorado de Educacion Primaria sobre el Aprendizaje del Alumnado Basado en Competencias (#ICOMpri2)’ (Anexo 4); y (III) Diseno y validacion del ‘Cuestionario de Percepcion del Profesorado de Educacion Primaria sobre la Inclusion de las Competencias (#ICOMpri3)’ (Anexo 5). Procedimiento que, para cada uno de los instrumentos, fue desarrollado siguiendo las fases propuestas por Carretero-Dios y Perez (2005). En la primera, ‘Creacion inicial del instrumento’, se contemplo la necesidad e innovacion de la escala a construir. En la segunda, ‘Validez de contenido’, se abordaron tres rondas de valoracion por expertos siguiendo el metodo de validacion inter-jueces (n = 35). En la tercera, ‘Validez de comprension por participantes’ (173 estudiantes y 45 docentes), se examino el analisis estadistico de los items. En la cuarta, ‘Validez de constructo’ (523 estudiantes y 255 docentes), se analizo la estructura interna del instrumento. Por ultimo, se analizo la ‘Estimacion de fiabilidad y obtencion de evidencias externas de validez’, para cada uno de ellos. En la segunda fase, se abordaron dos estudios: (IV) Percepcion de alumnado y profesorado de Educacion Primaria sobre el aprendizaje de los estudiantes basado en competencias; y (V) Percepcion de profesorado de Educacion Primaria sobre la inclusion de las competencias. Se examino la percepcion de 8.513 alumnos y 1.010 maestros, de tercer a sexto curso de Educacion Primaria, sobre el aprendizaje basado en competencias. Tanto alumnado como profesorado reportaron puntuaciones altas de percepcion. Segun los modelos de prediccion de aprendizaje competencial basados en la percepcion de ambos, una de las posibles recomendaciones que permitirian facilitar la inclusion y el desarrollo del aprendizaje basado en competencias podria ser la formacion del profesorado guiada hacia modelos pedagogicos innovadores que faciliten el desarrollo de las competencias predictoras del aprendizaje percibido. En definitiva, el sistema educativo se encuentra en un proceso de cambio continuo. Por ello, tener informacion directa de la opinion de alumnado y profesorado sobre algunas variables influyentes de este proceso complejo, sera determinante para retroalimentar coherentemente la dinamica del mismo. EnglishToday, the education system is subject to a process of constant change, involving the incorporation of new learning approaches as well as innovative methodological approaches. One of these approaches relates to competency-based teaching, learning and assessment processes, which are a topic of considerable debate among the educational community at the international level (i.e., Europena Commission, 2012; Edwards & Lopez, 2008). Considering the relevance and validity of this learning framework within the educational context, reliable and universal indicators and assessment tools that enable teaching, learning and evaluation processes to be assessed from the different perspectives are extremely valuable (i.e., Mendez-Gimenez, Sierra-Arizmendiarrieta, & Manana-Rodriguez, 2013; Minano & Castejon, 2011). Given this scenario, the aims of this doctoral dissertation were to design and validate three assessment tools, and their analysis, to explore how Primary School teachers and students perceive the competency-based learning framework. The research phases were: (I) ‘Design and validation process of the assessment tools’; and (II) ‘Perception of Primary School students and teachers about the competency-based learning’. In the first, the studies were: (I) Design and validation of the ‘Questionnaire on Perceived Competency-based Learning for Primary School students (#ICOMpri1)’ (Appendix 3); (II) Design and validation of the ‘Questionnaire of Perception of Elementary Education Teachers about Student Competency-based Learning (#ICOMpri2)’ (Appendix 4); and (III) Design and validation of the ‘Questionnaire on Perception of Primary School teachers on the Inclusion of Key Competences (#ICOMpri3)’ (Appendix 5). The design process and validation of this questionnaire followed the indications of Carretero-Dios and Perez (2005). The first, ‘Initial creation of instrument’, involved the discussion of the need and innovation of the scale to be constructed. The second, ‘Content validation by experts’, addressed three different validation rounds were carried out with experts. In the peer-review validation method, a total number of 35 experts participated. The third, ‘Validation of comprehension by participants’ (173 students and 45 teachers of Primary School), examined the statistical analysis of the items, after evaluating. The fourth, ‘Validity of construct’ (523 students and 255 teachers), examinated the internal structure of the instrument. Last, the ‘Reliability analysis and external evidence’, was analyzed for each assessment tool. In the second phase, the studies were: (IV) Perception of Primary School and teachers about the competency-based learning; and (V) Perception of Primary School teachers on the inclusion of key competences. In this phase, was examinated the perception of 8.513 students and 1.010 teachers, from third to sixth year of Primary School, on competency-based learning. Overall, both teachers and students reported high scores of perceptions. The prediction models according to students and teachers, showed that one of the possible recommendations that could facilitate the inclusion and the improvement of the competency-based learning process, is attributed to the design of innovative pedagogical models that facilitate the development of the competences that predict perceived learning. The educational system is involved in a process of continuous change. Therefore, to collect information directly from students and teachers on some influential variables of this complex process, will be decisive for feedback consistently its dynamics." @default.
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