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• W2897022055 abstract "En la actualidad los laboratorios remotos son una herramienta completamente integrada en los procesos educativos especialmente en ensenanzas tecnicas que requieren la adquisicion y evaluacion tanto de contenidos como de competencias practicas. Este fomento en el uso de laboratorios remotos con fines educativos se ha visto favorecido por sus altas prestaciones, la flexibilidad proporcionada a la hora de asimilarlos en los procesos de aprendizaje y su fiabilidad de uso. El diseno y desarrollo de laboratorios remotos, como cualquier otra herramienta de la educacion a distancia, ha buscado especialmente paliar las diferencias respecto a su homologo en la educacion presencial. Asimismo, aprovechan las ventajas inherentes de la educacion a distancia como que los estudiantes se sienten mas comodos y seguros en un entorno en el que la experimentacion esta ajustada a sus necesidades temporales y geograficas y en un entorno en el que no se sienten evaluados por la figura presente del docente. Por otro lado, los laboratorios remotos, como laboratorios reales, no solo trasladan todos los inconvenientes presentes en un laboratorio presencial que no esten relacionados con las habilidades manuales, sino que, ademas, incorporan nuevos inconvenientes relacionados con la tecnologia desarrollada para su despliegue y anaden limitaciones en la experimentacion ya sea para proteger los equipos e instrumentos que forman el laboratorio remoto como limitaciones constructivas del laboratorio. Ademas, la distancia impuesta intrinsecamente en su utilizacion conlleva un agravante respecto a los laboratorios presenciales: la distancia respecto al docente y, por lo tanto, una comunicacion asincrona con este. En este trabajo se presenta una herramienta y su arquitectura que aprovecha una ventaja constructiva de los laboratorios remotos: la comunicacion entre usuario y laboratorio. El escenario empleado ha sido el laboratorio remoto VISIR. VISIR es un laboratorio remoto para la construccion de circuitos electricos/electronicos. A partir de dicha comunicacion se establece un analisis de la actividad llevada a cabo por el usuario que permite llevar a cabo una evaluacion tanto formativa como sumativa. Cada practica de laboratorio se subdivide en un conjunto de experimentos individuales para los que se establece un patron con el que contrastar la experimentacion llevada a cabo en el laboratorio. De esta forma no solo se automatiza el proceso de evaluacion (sumativa) sino que se establece un escenario en el que la realimentacion del docente de practicas (formativa), presente en las practicas de laboratorio presencial, esta automatizada a traves de la herramienta desarrollada mediante de una realimentacion general del sistema, encargada del uso y configuracion de los equipos, y una realimentacion particular del docente, encargada del experimento evaluado, en pro de una autorregulacion del aprendizaje. At present remote laboratories are integrated into educational processes. This integration has been especially successful in technical degrees, where acquisition and assessment of both content and practical skills are key aspects. The use of remote laboratories has been fostered in educational institutions due to their high performance, flexibility and reliability. The design and implementation of remote laboratories -, as with any other distance education tool - has focused especially on reproducing their counterpart in face-to-face education. And as with any other distance education tool, they take advantage of its inherent benefits: students feel more comfortable and safer in an environment that is adapted to their temporal and geographic needs and in a space where they do not feel assessed by the presence of a teacher. As the real laboratories they are, remote laboratories, transfer all the disadvantages related to handling from hands-on laboratories. They also add new problems related to the technology used for their deployment and add limitations in the experimentation for protecting the equipment and instruments as well as constructive constraints. Additionally, the intrinsic distance between student and teacher turns into asynchronous laboratory communication. This doctoral dissertation presents a tool developed for remote laboratories and its architecture. This tool takes advantage of the constructive assets of one requirements of remote laboratories: communication between user and laboratory. The VISIR remote lab has been the scenario used for its deployment. VISIR is a remote laboratory for wiring and measuring electronics circuits on a breadboard remotely. Communication between the user and VISIR has been processed in order to analyze the activity of users in the remote lab through the logs stored in the RLMS WebLab. Each laboratory course is divided into a set of practical exercises and these, into a set of experiments. A pattern is assigned to each of these experiments and they are used to check against the activity carried out by the users/students. Thus, not only the summative assessment is automated; a formative assessment is enabled too. The formative assessment is composed of the global feedback from the system —handled by the system and in charge of the use and settings of instruments and equipment— and of a specific feedback defined by the teaching staff and intended for evaluating the experiment designed by the teacher. This system provides a scenario for encouraging self-regulated learning." @default.
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