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- W2912442296 abstract "L'enfant, lorsqu'il entre en classe, devient un eleve. C'est a dire un sujet soumis a des regles et lois qui sont, en ce lieu, essentiellement didactiques. Il entre dans un monde ou regne un ordre, un ordre didactique: on y vient en particulier pour essayer de ne pas «se tromper». Combien seraient bouleverses les rapports dans la classe, si l'eleve, a l'instar du maitre ideal, ne fournissait plus d'erreurs! Quelle serait la substance, la matiere premiere, a partir de laquelle se construirait, avec le maitre, le dialogue sur l'apprentissage? L'erreur, par le discours qu'elle provoque, par le message qu'elle envoie, par les reperes qu'elle cree, est bel et bien le principal vecteur de la communication sur ce qui faconne pour l'essentiel la relation didactique: enseigner, apprendre ... et montrer que l'on sait. Dans le texte qui suit, nous allons tenter tout d'abord de degager, dans le cadre didactique, une «typologie des erreurs», puis, en nous appuyant sur des cadres theoriques differents, nous tenterons de montrer sur deux exemples comment l'enseignant peut donner aux erreurs des eleves un role determine dans la regulation des apprentissages. 1. Un premier ordre: l'erreur et la norme Dans la relation didactique, l'erreur designee, relevee, parfois archivee 1 , renvoie aussitot a un systeme de references: celui du savoir enseigne. Institutionnellement reconnu et jouissant d'une relative stabilite a l'echelle d'une classe, incarne dans la parole du maitre, ce savoir disponible permet de circonscrire ce qui aurait du etre fait et 1 On sait que dans les classes, il y a des «notes qui comptent», celles qui constitueront, dans le cursus, ces performances «anterieures» de l'eleve, dont on a montre qu'elles influencaient significativement les resultats des evaluations-bilans a venir. (Bonniol,1981)." @default.
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