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- W2981569031 abstract "Premiere partie. La carte est un outil de plus en plus utilise pour des usages quotidiens ou penser le monde. En France, durant la seconde moitie du vingtieme siecle, des programmes scolaires ont donne une place de plus en plus grande a son usage par de tres jeunes ecoliers. Ceci put apparaitre contradictoire avec certaines theories psychologiques alors en usageDeuxieme partie. Presences de la carte en 1990.L’usage des cartes est de plus en plus repandu tant a l’ecole qu’en dehors de l’ecole. Mais, apparent paradoxe, ceci s’accompagne d’un recul de l’enseignement des regles de la cartographie.Troisieme partie. Apprendre la carte, apprendre des cartesMode de communication specifique, la carte est un mode de discours qui se situe entre les representations imagees et l’ecrit. Dresser la carte n’est pas une simple technique de representation. Lire une carte necessite de refaire le travail intellectuel du cartographe. Signe et outil, moyen d’investigation et de communication, elle est temoin et moyen du developpement de la pensee scientifique chez l’enfant. Conclusion et tablesLes progres du numerique conferent aux images un role de plus en plus grand. La production de cartes beneficie de cet essor. Plus que jamais les cartes sont a la fois des signes, des outils et des objets. Non seulement les representations cartographiques tendent a se banaliser dans le monde des adultes, mais elles sont aussi de plus en plus familieres aux enfants. Pourtant cette diffusion des cartes ne correspond pas a un enseignement systematique de la cartographie a l’ecole, un peu comme si ses reges elementaires s’apprenaient de faon spontanee, comme l’enfant apprend sa langue maternelle, plutot que come la lecture ou l’ecriture." @default.
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