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• W344554263 abstract "In einer Studie zur unterrichtsintegrierten Forderung des Aufsatzschreibens in vierten Klassen untersuchten wir Effekte verhaltenssteuernder (Regelvereinbarung und Zielsetzung sowie Verhaltensfeedback und Selbstbewertung) Prozeduren auf die Schreibleistung von Schulern mit aggressiv-hyperkinetischem Problemverhalten. In zwei Klassen wurden 42 Schuler, davon 10 mit aggressiv-hyperkinetischen Verhaltensauffalligkeiten, per Zufall einer von zwei Bedingungen zugewiesen: Aufsatztraining vs. Aufsatztraining plus Verhaltenssteuerung. Das Training umfasste vier 90-minutige Sitzungen. Alle Schuler durchliefen ein Programm zur Forderung strategischen Aufsatzschreibens (Glaser, 2005) in Gruppen von neun bis zwolf Schulern. Sowohl zum Posttest als auch zum Follow-up (4 Wochen spater) ubertrafen verhaltensauffallige Schuler, bei denen die Aufsatzforderung mit der Vermittlung von Prozeduren zur Verhaltenssteuerung kombiniert wurde, Problemschuler, die keine solche Verfahren eingeubt hatten, in strategienahen und globalen Masen der Schreibleistung. Schuler mit Verhaltensauffalligkeiten, die ausschlieslich eine Forderung strategischer Schreibfertigkeiten erhalten hatten, profitierten, relativ zu allen anderen Schulern, am wenigsten von dem Aufsatzprogramm. (DIPF/Orig.)In a writing intervention study with 4th-graders, we examined the effects of behaviour-oriented procedures (specification of behaviour rules and intentions; feedback on desired target behaviour, and self-evaluation of behaviour progress) on the writing performance of students with aggressive and hyperactive behaviors. In two classes, 42 students, including 10 students with aggressive and hyperactive behaviors, were randomly assigned to one of two conditions: writing strategies program vs. writing strategies plus behaviour-regulation program. Both programs consisted of four 90-min sessions. In groups of nine to twelve students, all students received a cognitive strategies intervention for writing narratives (Glaser, 2005). At posttest and follow-up assessments (four weeks after the training), aggressive-hyperactive students who had been taught writing strategies in tandem with behaviour-regulation techniques outperformed students with problem behaviours who had not been taught such techniques in strategy-related and holistic measures of writing performance. Students with behaviour problems who had only received the writing strategies instruction gained least from attending the program. (DIPF/Orig.)" @default.
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