FRINK Linked Data Fragments server

Matches in SemOpenAlex for { <https://semopenalex.org/work/W4387029681> ?p ?o ?g. }

• W4387029681 endingPage "67" @default.
• W4387029681 startingPage "52" @default.
• W4387029681 abstract "В статье проанализированы достоинства и недостатки существующих подходов к определению понятия языковой компетентности. Предложена классификация, упорядочивающая многообразие связанных с использованием языка компетенций. Излагается авторское представление о структурно-уровневой организации языковой компетентности как психолого-педагогического феномена с теоретико-методологических позиций метасистемного подхода как наиболее современной на сегодняшний день версии системного подхода. Выявлены пять уровней системы языковой компетентности: метасистемный, общесистемный, субсистемный, компонентный и элементный. Определено, что содержанием высшего, метасистемного уровня языковой компетентности является целостная языковая способность, состоящая из коммуникативной, лексико-семантической, грамматической и регулятивной подсистем. Наиболее важной для функционирования языковой компетентности является регулятивная система, представляющая собой деятельностный инвариант саморегуляционных процессов целеобразования, прогнозирования, принятия решения, планирования, программирования, контроля и самоконтроля. Встраивание метасистемного уровня в нижележащие уровни системы определяет специфику их содержания, которое представлено различными способами оперирования языковыми знаниями: языковой рефлексией, языковой интуицией, языковыми умениями и навыками. С целью верификации структурно-уровневой модели языковой компетентности проведено эмпирическое исследование на выборке из 94 учащихся второго класса общеобразовательной школы. В качестве методик выступили широко используемые в психолого-педагогической практике тесты речевого развития, а также авторская методика изучения особенностей осознания учеником устройства языка при работе с квазиязыковыми конструкциями. Использованы методы беседы, структурированного наблюдения и экспертного оценивания. Исследование подтвердило справедливость теоретических представлений авторов. Полученные теоретические и эмпирические результаты могут быть использованы для уточнения цели, задач и методов обучения языку и психолого-педагогического сопровождения этого процесса на всех этапах языкового образования. The article analyzes the advantages and disadvantages of the existing approaches to defining the concept of linguistic competence. A proposed classification organizes the variety of competencies associated with language use. The author’s conception of the organization of linguistic competence at the structural level as a psychological and pedagogical phenomenon is presented from the theoretical and methodological positions of the Metasystematic approach as the most modern version of the systematic approach to date. Five levels of the system of linguistic competence were identified: Metasystem, System-wide, Subsystem, Component, and Elementary. It is stated that the content of the highest metasystem level of linguistic competence is a holistic linguistic ability consisting of communicative, lexical-semantic, grammatical, and regulatory subsystems. The regulatory system is most important to the functioning of linguistic competence, which is an activity invariant of the self-regulatory processes of goal formation, prediction, decision-making, planning, programming, control, and self-control. The embedding of the level of the metasystem in the underlying levels of the system determines the specifics of its content, which is represented by different ways of dealing with language knowledge: Language Reflection, Language Intuition, Language Knowledge, and Language Skills. In order to verify the model of the structural level of language competence, an empirical study was conducted with a sample of 94 second-grade students of a general education school. The methods used were tests of language and speech development, which are widely used in psychological and pedagogical practice, and the method developed by the author to study the peculiarities of a student’s language awareness when working with quasi-linguistic constructions. The methods of interview, structured observation, and expert assessment were used. The study confirms the validity of the authors’ theoretical ideas. The obtained theoretical and empirical results can be used to clarify the goals, purposes, and methods of language teaching and psychological and pedagogical support of this process at all levels of language teaching." @default.
• W4387029681 created "2023-09-26" @default.
• W4387029681 creator A5008368923 @default.
• W4387029681 creator A5042629230 @default.
• W4387029681 date "2023-09-30" @default.
• W4387029681 modified "2023-09-26" @default.
• W4387029681 title "THE STRUCTURE OF LANGUAGE COMPETENCE FROM THE POINT OF VIEW OF THE METASYSTEM APPROACH" @default.
• W4387029681 cites W1965834763 @default.
• W4387029681 cites W2059197940 @default.
• W4387029681 cites W2127516329 @default.
• W4387029681 cites W2186780112 @default.
• W4387029681 cites W4244107794 @default.
• W4387029681 cites W4282974240 @default.
• W4387029681 cites W4313336113 @default.
• W4387029681 cites W4360789072 @default.
• W4387029681 doi "https://doi.org/10.23951/2782-2575-2023-3-52-67" @default.
• W4387029681 hasPublicationYear "2023" @default.
• W4387029681 type Work @default.
• W4387029681 citedByCount "0" @default.
• W4387029681 crossrefType "journal-article" @default.
• W4387029681 hasAuthorship W4387029681A5008368923 @default.
• W4387029681 hasAuthorship W4387029681A5042629230 @default.
• W4387029681 hasBestOaLocation W43870296811 @default.
• W4387029681 hasConcept C100521375 @default.
• W4387029681 hasConcept C111472728 @default.
• W4387029681 hasConcept C120936955 @default.
• W4387029681 hasConcept C138885662 @default.
• W4387029681 hasConcept C15744967 @default.
• W4387029681 hasConcept C17601614 @default.
• W4387029681 hasConcept C19417346 @default.
• W4387029681 hasConcept C2777549822 @default.
• W4387029681 hasConcept C41008148 @default.
• W4387029681 hasConcept C41895202 @default.
• W4387029681 hasConcept C50335755 @default.
• W4387029681 hasConcept C77805123 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C100521375 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C111472728 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C120936955 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C138885662 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C15744967 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C17601614 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C19417346 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C2777549822 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C41008148 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C41895202 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C50335755 @default.
• W4387029681 hasConceptScore W4387029681C77805123 @default.
• W4387029681 hasIssue "3(7)" @default.
• W4387029681 hasLocation W43870296811 @default.
• W4387029681 hasOpenAccess W4387029681 @default.
• W4387029681 hasPrimaryLocation W43870296811 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W2041737947 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W2081438732 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W2298847707 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W2374017927 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W2597382641 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W2748952813 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W2762250662 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W2899084033 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W4206693400 @default.
• W4387029681 hasRelatedWork W4247308145 @default.
• W4387029681 isParatext "false" @default.
• W4387029681 isRetracted "false" @default.
• W4387029681 workType "article" @default.