FRINK Linked Data Fragments server

Matches in SemOpenAlex for { <https://semopenalex.org/work/W593230169> ?p ?o ?g. }

• W593230169 abstract "L’implantation des programmes de formation pour formateurs est devenue necessaire en milieu universitaire en Uruguay, a la suite de l’evolution sociopolitique du pays. En effet, avec le retour de la democratie en 1985, le besoin d’ameliorer la qualite de l’enseignement se fait sentir. En raison de l’accroissement du nombre des etudiants et a cause de la necessite pour les professeurs de retour a leur poste apres des annees d’exil de renouveler les anciennes methodes d’enseignement, une formation des enseignants qui soit adaptee a la nouvelle situation apparait alors aux administrateurs et aux enseignants eux-memes comme l’une des priorites du milieu universitaire, au point que les Facultes mettent en place peu a peu des Services pedagogiques pour enseignants. Mais tout cela tourne presque a vide, a cause notamment du manque de formation pedagogique des responsables des programmes de formation. L’Universite uruguayenne considere donc ces programmes comme la source meme de toute amelioration serieuse. Notre recherche nait ainsi de la preoccupation assez generale pour la formation des formateurs, et concerne directement le processus d’implantation de programmes de formation a travers celui, plus general, de l’implantation d’une innovation. C’est dans la perspective de pouvoir apporter des reponses aux nombreuses questions touchant la qualite de l’enseignement uruguayen, qui nous avons entrepris l’etude d’un cas precis. Notre travail vise a comprendre en profondeur le processus d’implantation d’une innovation en etudiant l’implantation du programme de formation des formateurs a la Faculte de Medecine veterinaire de l’Universite uruguayenne. Les travaux theoriques sont abondants, qui traitent de l’education des adultes et de l’implantation d’innovations. Mais ils s’interessent surtout a la mise en pratique de l’innovation. Ils sont en grande majorite nord-americains, car l’Amerique latine n’a produit que peu de choses sur ce sujet. Aussi, avons-nous l’intention de mieux connaitre les fondements theoriques des procedures et surtout la dynamique suscitee, dans les differents groupes concernes, par le processus d’implantation du programme de formation. Nous pensons contribuer ainsi non seulement a l’approfondissement des connaissances dans le domaine de l’implantation d’innovations pedagogiques, mais aussi a la mise en lumiere d’une experience significative en milieu universitaire. Notre approche methodologique est basee sur l’etude qualitative de cas. Les donnees sont collectees grâce a l’analyse des documents provenant surtout des diverses instances universitaires, grâce aux entretiens que le chercheur a eu avec des administrateurs a differents paliers academiques, avec les collaborateurs pedagogiques et avec les formateurs eux-memes, enfin grâce a la «technique des blasons». Nos propositions theoriques initiales sont ainsi confrontees aux problemes concrets et aux particularites de notre cas, et elles en sont modifiees, dans une sorte de mouvement de «va-et-vient» entre theorie et praxis. Cela permet d’apprecier la valeur de nos donnees et de nos conclusions. Les resultats obtenus concernent surtout les trois moments cles du processus d’implantation : la mobilisation, la mise en œuvre et l’institutionnalisation. La mobilisation consiste, en mettant en evidence les premieres initiatives les attentes et les besoins des personnes interessees, a entrainer tout le groupe a vouloir changer quelque chose, par exemple modifier sa pratique pedagogique pour repondre aux attentes de l’institution, des enseignants et des formateurs des Services pedagogiques. Il s’agit de creer un climat dynamique en faveur de la reussite. La mise en œuvre de l’implantation d’innovations depend, d’un point de vue objectif, des caracteristiques et des limites du programme de formation (ses objectifs, son contenu, ses methodes). D’un point de vue subjectif, elle depend de la maniere dont les beneficiaires du changement percoivent ce qu’on leur propose, qui constitue toujours un certain bouleversement dans leur mentalite, dans leur pratique professionnelle et jusque dans leur vie familiale. Il faut que les bienfaits, reconnus par beaucoup de formateurs, l’emportent sur la resistance provoquee par l’apprehension des bouleversements. La troisieme phase, celle de l’institutionnalisation, permet d’apprecier les resultats de la mise en œuvre a deux niveaux. Au plan individuel, les formateurs sont heureux d’avoir en main de nouveaux outils pedagogiques, de nouvelles methodes apprises, au cours des seances de travail avec les enseignants de la Faculte. Ces seances degagent aussi un profit collectif : plusieurs formateurs ont appris a travailler ensemble et a mettre en commun leurs ressources, ce qui leur permet de se sentir moins isoles. Cette phase met aussi en lumiere les obstacles rencontres : ils proviennent la plupart du temps de causses exterieures (par exemple la situation economique peu reluisante, ou les changements d’administrateurs et de collaborateurs pedagogiques) qui paralysent les meilleures bonnes volontes par leur incidence sur la vie professionnelle et sur la vie familiale. Les conclusions generales auxquelles nous sommes arrives portent sur le processus d’implantation etudie, qui concerne en fait un programme d’apprentissage en formation d’adultes. La reussite du processus d’implantation d’un tel programme depend de l’interaction des apprentissages individuels, ceux des formateurs, et collectifs, ceux des administrateurs et des collaborateurs pedagogiques. Cette reussite ne peut etre imposee d’en haut, par la hierarchie administrative, sans l’adhesion de la base, les individus beneficiaires, ni realisee par la base de l’appui et la collaboration de tous les paliers de la hierarchie universitaire. Cette interaction entre les differents niveaux concernes par le processus d’implantation d’un nouveau programme de formation, meme si elle comporte des pas en avant, des resistances et des retards, des accords et des conflits, acquiert tout son sens par le benefice qu’en retirent non seulement les formateurs mais toute l’institution et meme la societe." @default.
• W593230169 created "2016-06-24" @default.
• W593230169 creator A5084508797 @default.
• W593230169 date "1997-03-01" @default.
• W593230169 modified "2023-09-23" @default.
• W593230169 title "L'étude du processus d'implantation d'un programme de formation pédagogique pour formateurs universitaires" @default.
• W593230169 hasPublicationYear "1997" @default.
• W593230169 type Work @default.
• W593230169 sameAs 593230169 @default.
• W593230169 citedByCount "0" @default.
• W593230169 crossrefType "journal-article" @default.
• W593230169 hasAuthorship W593230169A5084508797 @default.
• W593230169 hasConcept C138885662 @default.
• W593230169 hasConcept C15708023 @default.
• W593230169 hasConcept C17744445 @default.
• W593230169 hasConceptScore W593230169C138885662 @default.
• W593230169 hasConceptScore W593230169C15708023 @default.
• W593230169 hasConceptScore W593230169C17744445 @default.
• W593230169 hasLocation W5932301691 @default.
• W593230169 hasOpenAccess W593230169 @default.
• W593230169 hasPrimaryLocation W5932301691 @default.
• W593230169 isParatext "false" @default.
• W593230169 isRetracted "false" @default.
• W593230169 magId "593230169" @default.
• W593230169 workType "article" @default.