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- W73266779 abstract "Por mas de medio siglo diversos actores de la sociedad venezolana se han ocupado de la ensenanza de la lengua materna en el nivel superior para denunciar sus problemas, o para explicarlos y ofrecer ayudas, sin embargo esto no ha derivado en el logro de los fines educativos respecto al dominio de las competencias de escritura de los estudiantes. Una de las causas de este perturbador panorama podria ser la falta de dialogo de las instancias universitarias sobre este objeto compartido, en particular, entre los expertos en la lengua y su ensenanza, y los docentes especialistas en otras areas del conocimiento. Un elemento clave para reflexionar es que la lengua tiene significados distintos para cada uno porque su propia historia linguistica es unica. El objetivo de este trabajo es describir e interpretar las transformaciones en el pensamiento de tres profesores de distintas areas disciplinares y profesionales (no linguisticas) sobre la escritura academica en el contexto de un taller realizado en la Universidad Simon Bolivar (Caracas-Venezuela). Esta intervencion formativa conjugo y adapto los principios de la alfabetizacion academica, la tercera generacion de la teoria de la actividad y el aprendizaje expansivo, y la teoria de los sistemas de generos. En este estudio realizamos un analisis interpretativo a partir de textos reflexivos escritos y entrevistas grupales. El analisis de los datos adapto la metodologia aplicada en los estudios sobre el pensamiento del profesor del grupo PLURAL de la Universidad de Barcelona (Palou, 2008, 2010). Con este trabajo deseamos hacer un aporte al debate sobre los desafios y posibilidades de la alfabetizacion academica en el ambito nacional (Serron, 2003, 2007; Serrano, 2011; Mostacero, 2012). En cuanto a los resultados obtenidos, al menos para el caso de la Universidad Simon Bolivar, estos pueden ser un punto de partida si se piensa en la planificacion de politicas para transformar la actividad educativa universitaria al asumir la alfabetizacion academica como un objeto compartido por toda la comunidad. Asi, identificamos y comentamos siete aspectos de la zona de desarrollo colectiva (actual y proxima) de los profesores participantes. Como reflexion final, los resultados corroboran que durante la formacion y al finalizarla estos profesores incorporan en sus discursos aspectos novedosos en relacion con la escritura en situacion academica y su pedagogia, aunque algunos de sus pensamientos siguen persistiendo. Este estudio revela que existe la motivacion por llevar a cabo una mejor ensenanza de los generos discursivos en la universidad. El compromiso de todos se manifiesta en su deseo por recibir ayudas y por la participacion activa en el dialogo reflexivo durante las sesiones de trabajo. Asimismo, un aspecto importante es la atencion a la diversidad. Si tomamos en cuenta los objetivos del taller y evaluamos cada caso, las diferencias son notorias. Unos responden mejor que otros a los objetivos planteados en cuanto a redescribir sus concepciones tomando en cuenta el ideario de la alfabetizacion academica. Esto es lo que de manera tradicional entenderiamos como los logros de cualquier trabajo formativo. En nuestro caso, esto no fue lo mas relevante. El hecho de que simultaneamente se tratase de un estudio permite que hayamos tenido otro enfoque respecto al trabajo educativo. Los marcos de referencia que empleamos: los sistemas de creencias, representaciones y saberes de los profesores (Cambra, 2000) y las teorias de la actividad y aprendizaje expansivo (Engestrom, 1987; Engestrom y Sannino, 2010), ponen de manifiesto la importancia de la negociacion mediante la interaccion con los actores involucrados. Por ultimo, habria que evaluar las potenciales contradicciones entre los dos objetos de la actividad del taller: el de investigar y el de intervenir formativamente." @default.
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